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紫霞仙客的博客

我和我的女儿 我和我的学生

 
 
 

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新目标英语七年级(上)教案:Unit 1 My name’s Gina   

2009-08-29 17:19:56|  分类: 新目标英语七年级 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 Unit 1 My name’s Gina 

第一课时教案示例

  教学目标

  1.学会询问周围新同学的姓名,并且将自己刚认识的好朋友介绍给全体同学

  2.通过学生制作名卡或桌卡来提高学生学习英语的兴趣,体现英语的实用性

  3.通过以上任务活动,掌握形容词性物主代词的用法及其与人称代词的主格的区别,并且在第一节课让学生对英语的学习产生兴趣。

  4.德育目标:热爱班集体,团结同学。

  教学重点和难点

  1.形容词性物主代词的用法

  2.在任务活动中掌握you和your,he和his, she和her 的用法

  3.重点句型 (斜体字为扩展句子):

  Hi / Hello!    Good morning / afternoon / evening.

  How are you?  Fine, thank you! / Very well / So-so /All right.

  What’s your name?    My name is … / I’m …

  What’s his/ her name?  His/Her name is …

  课前准备

  1.学生课前准备:

  利用网络查阅中英文姓名及初次见面时各国或各地风俗,礼仪体会它们的不同之处;

  准备硬纸片和水彩笔;

  用英文介绍自己的姓、名。

  2.教学器材:录音机、电脑、图片。

  3.教学课件:中英文名字展示片。

  教学设计

Tasks Students’ activities Teacher’s activities

  1. Game: ask and answer the question: What’s your name?   Students make a self-introduction and pass the sentences one by one.   At first, teacher makes a self-introduction.

  2.Two students act out how to greet people.   Act out the greeting forms they are familiar with or they find on net.   Show the students the pictures of other countries’ customs with computer.

  3. See who can make the most friends and get the most information. Then report their results with his or hers.   Move around to make friends with the ones they are interested in.   Make the students move around to make friends with others.

  4. Design and make their name cards .   Design and make their name cards in groups.     Ask them to design their name cards and see which group is the best.

  教学过程设计

  任务一:结识新朋友。

  1.老师首先向学生做一个自我介绍,将名字写在黑板上: My name is …, My first name is…, My last name is …同时介绍一下名字的意义,然后学生就近结组,进行自我介绍。例如:一个学生叫徐烨,他说:My name is Xu Ye. Ye  means light;一个叫王超的学生介绍说: My name is Wang Chao. Chao means Superman。这个任务能够激起学生学习英语的兴趣,同时扩

大词汇量。

  2.“What’s your name?”传句子比赛。学生按行分组,一个同学问,“What’s your name?”第二个学生回答,“My name is …”然后再接着问第三个人, “What’s your name?” 第三个人答,“My name is … His/ her name is …”再接着问第四个人What’s your name?”。。。看哪个组最先获胜。

  任务二:学生利用电脑向大家展示他们所搜集的中英文姓,问候语名及各国或各地初次见面时的礼仪,体会它们的不同之处;然后由抽签决定各组同学分别用哪个国家或哪个地区的礼仪(例如:日式、美式、法式和学校版的礼仪)来表演两个人初次见面时的问候语及谈话内容(用英文),看哪一组同学表演的形象,语言准确,最后评出最佳组合。

  任务三:找朋友。并将他或她加入你的朋友记录中。该任务是通过学生自己去询问他们感兴趣的同学的爱好,找出他们之间的共同点,然后和他们交朋友(利用时间争取和所有的同学交朋友,了解他们各自的优点),并将自己所掌握的新朋友的信息介绍给全体同学,让大家了解他(们)。在该任务的执行过程当中,学生可以尽量施展他们的才能,倾尽其所学的英文知识来展示自己并且看谁能获得最多的信息。因此,这项任务在调动学生学习英语兴趣的同时,也反复操练了本单元的关键句型和形容词性物主代词,尤其是he and his, she and her;同时运用到一些超出本课教学内容的语言知识,学生参与性强,最大限度的调动了他们的积极性,同时也为学生树立了英语学习的信心。

Name Hobbies Other information

任务四:制作姓名卡。制作姓名卡,由小组协作共同完成名卡的设计与制作,名卡中要求包括学生的汉语名字(拼音书写)和英文名字,其他的内容由各组自行设计,但要求每个人的名卡的设计要有创意、体现小组的共性、美观大方、经久耐用、语言准确。因此,该任务既体现个性,又体现共性;既有分工,又有合作。

  任务五:作业。为自己、父母、亲朋好友找一个有意义的英文名字,同时将他们介绍给你的同学们。

  教学点评

  本节课的设计体现了任务型教学的特点,同时整个任务链的设计均以学生的兴趣为主,由易至难,逐层递进,逐步完成各个任务,使学生在愉快的完成每一个任务的同时,体会到学习英语的乐趣,并使每一位学生都参与到活动中,都有所提高。

  本节课由于是新学期的第一节课,在教学中,本着 “新学期、新起点、新观念、新认识”的观点设计了四个快乐的任务,同时这几个任务相互连接,环环相扣,形成了一个完整的任务链。整节课课堂气氛活跃,学生学习英语的兴趣始终很浓。尤其是“找朋友”这个任务,极大地调动了学生的积极性,学生们说出了很多精彩的句子,。而在制作名卡时,各小组通力合作,氛围和谐,作品各具特色,体现了任务型教学中共同合作与个性张扬的优势。在解释自己名字的任务中,充分调动了学生的表现欲,学生们的名言经整理后被保留下来,提高了学生学习英语的积极性。

  在各国礼仪表演中学生既学到了英文知识,又了解了其他各国各地的风俗,将知识“延伸到课堂之外的学习和生活之中”。因此,这节课中的活动具有可操作性,并以学生的生活经验和兴趣出发,使学生的思维和想象力、审美情趣得到发展,从而提高学生实际语言运用能力。

  另外,本节课的德育目标,使英语教学与其他学科结合起来。

当然本节课中也存在几个需要继续探索的问题:

  一、师生均是初次接触任务型教学,对其仅是好奇及尝试,尚未能领会其主旨。

  二、活动中课堂秩序稍有些乱,在以后课堂中应加以指导。

  教师本身也需要提高对新课标和任务型教学的认识,以完善今后的教学。

 

Unit 1 My name’s Gina.

单元整体说明

单元教材分析

本单元继续围绕“结交新朋友”使学生学会打招呼和介绍自己、询问他人姓名的基本句型:“What’s your/his/her name?My/His/Her name is …”; 通过学习区分"First/last name”了解有关姓名的文化知识;通过查询电话号码 “What’s your/her/his phone number?”,学习数字1~9,同时也进一步促进学生之间的相互了解;通过以上几个方面的学习,使学生在轻松、愉快的学习氛围中熟识新伙伴。本单元与第二单元衔接紧密:由课堂内的打招呼、自我介绍到课外、校外相互了解。由特殊疑问句的学习到一般疑问句的学习,使学生将书本知识运用到实际生活中。

单元知识系统(树)

What’s your/his/her name?--- My/His/Her name is ….

What’s your/her/his phone number?--- It’s 5352375

First /Family /Last name my/ your/her/his

单元总体目标

运用Practicing, Listening for specific information的学习策略,引导学生学会打招呼和介绍自己、询问他人姓名、查询电话号码的基本句型;了解有关姓名的文化知识;学习特殊疑问句及my/ your/her/his等物主代词的用法。

单元教学重难点一览

重点
 难点
 
1.复习词汇clock ball bag cap key book ruler hello hi name nice meet

2.词汇your/her/his First/Last zero one two three four five six seven eight nine phone number family

3.句型What’s your/his/her name?---My/His/Her name is… .

What’s your/her/his phone number? ---It’s 5352375
 语法焦点在于my/your/her/ his等物主代词

的用法。
 

单元学情分析

本单元的主题是熟识新伙伴,同时引导学生采用Practicing, Listening for specific information和Role playing的学习策略,学习一些新词汇,掌握一些重点句型,在小组合作学习的过程中,进一步促进学生之间的相互了解。

单元教学建议

采用Practicing, Listening for specific information和Role playing的学习策略,利用教学图片或制作多媒体课件来展开课堂Pair work, Group work的口语交际活动,询问他人姓名、查询电话号码,了解有关姓名的文化知识。

单元课时分配

本单元用3课时教学

Section A用1课时

Section B部分用1课时

Self Check及阅读部分用1课时。


Section A

教学内容

Section A(教材P1~3)

教学目标

知识与能力

采用Practicing, Listening for specific information和Role playing的学习策略,使学生学会打招呼和介绍自己、询问他人姓名的基本句型What's your/his/her name?My/His/Her name is…。”培养学生结交新朋友的能力。

过程与方法

采用Practicing, Listening for specific information和Role playing的学习策略,利用教学图片或制作多媒体课件展开课堂Pair work; Group work的口语交际活动,询问他人姓名、查询电话号码,了解有关姓名的文化知识并制作个性名片。

情感态度价值观

该部分学习内容贴近学生的生活,谈论的主题是结交新朋友,进一步促进学生之间的相互了解,使学生在轻松、愉快的学习氛围中熟识新伙伴,增进友谊。

教学重、难点及教学突破

重点

使学生学会打招呼和介绍自己、询问他人姓名的基本句型:What's your/his/her name? My/His/Her name is ….”培养学生结交新朋友的能力。

教学突破

Section A通过Name Game,使学生了解有关姓名的文化知识,进一步促进学生之间的相互了解,使学生在轻松、愉快的学习氛围中熟识新伙伴,增进友谊。

教学准备

教师准备

制作la部分的插图和人物对话的课件,人物以动画片的形式呈现,将听力部分的内容插人,使学生学会打招呼和介绍自己、询问他人姓名的基本句型;同时复习单词clock ball bag cap key book ruler hello hi name nice meet.

学生准备

复习在预备篇中所学的单词及介绍自己、打招呼的用语;培养结交新朋友的能力。

 

教学步骤

(1课时)

一、第一教学环节:情境导入

教师活动
 学生活动
 
1.利用插图或实物卡片让学生找出在预备篇中所学的单词,然后教师引导学习打招呼和介绍自己、询问他人姓名的基本句型“What’s your/his/her name? My/His/Her name is…

2.让学生听对话,练习对话并模仿对话,结识班级的其他同学。
 1.找出在预备篇中所学的单词,学习打招呼和介绍自己、询问他人姓名的基本句型"---What's your /his /he name? My/His/Her name is…”.

2.练习对话并模仿对话,结识班级的其他同学。
 

二、第二教学环节:师生互动

教师活动
 学生活动
 
1.播放2a部分的录音让学生听,引导学生通过听对话熟悉人名"Tony Tom Jenny Bob Bruce Jim",完成2a,2b部分的教学任务。

2.引导学生重复他们所听到的,模仿对话结识班级的其他同学,完成2c部分的教学任务(What’s your/his/her name?My/His/Her name is…)。

3.概括语法点" What’s your/his/her name?My/His/Her name is….”
 1.通过听对话熟悉人名"Ton》Tom Jenny Bob Bruce Jim",完成2a, 2b部分的教学任务。

2.听并模仿对话,结识班级的其他同学,完成2c部分的教学任务(What’s your/his/her name?My/His/Her name is… .)。

3.了解语法点
 

三、第三教学环节:姓名与文化

教师活动
 学生活动
 
引导学生阅读3a图中的名和姓,了解有关姓名的文化知识;从3a中给自己选一个姓、名,然后调查其他同学的姓、名,完成3b的任务。
 阅读3a图中的名和姓,了解有关姓名的文化知识;从3a中给自己选一个姓、名,然后调查其他同学的姓,名完成3b的任务。
 

本课小结

本课要求采用Practicing, Listening for specific information,利用教学图片来展开课堂Pair work,group work使学生学会打招呼和介绍自已、询问他人姓名的基本句型:What’s your/his/her name? My/His/Her name is … 通过学习区分“”了解有关姓名的文化知识,进一步促进学生之间的相互了解。

板书设计

Unit 1 My name’s Gina.

Section A

Drills:What’s your/his/her name?My/His/Her name is…

Grammar: What’s = What is

I’m=I am

name’s=name is

Culture:First name        Last name

Peter             Green

练习设计

随堂练习设计

重新排列字母,组成单词

1. kcolc _______ 2. ryuo _______  3. shi ________

4. sbyo _______ 5. eyk _______ 6. irgl ________

7. enplic _______ 8.teem _______ 9. mane ______ 10. hatw ________

KEYS:1. clock  2. your 3. his  4. boys  5. key  6. girl  7. pencil  8. meet  9. name 10. what

个性练习设计

分组进行比赛,小组成员互相问姓名,包括英文名、汉语名,看哪个小组问得快、答得快而准。

教学探讨与反思

七年级听力目标:

1. 能识别不同句式的语调,如:陈述句、疑问句和指令等;

2. 能根据语调变化,判定句子意义的变化;

3. 能辩认出歌谣中的韵律;

4. 能识别语段中句子间联系;

5. 能听懂学习活动中连续的指令和问题,并做出适当的反应;

6. 能听懂有关熟悉话题的语段;

7. 能借助提示听懂教师讲述的故事。

不同的目标应设计不同的听力题型,同时应考虑答题的方式要简单,如:勾、叉圈、写答题号、排序等。本单元Section A lb是排序,2a是勾;Section B 2a 3a是圈,3b是排序。由简单到复杂,让学生慢慢体会成功的快乐。

 

Section B

教学内容

Section B(教材P4~5)

教学目标

知识与能力

通过学习数字1~9,学会获取他人电话号码。进而将姓名和电话号码相统一,形成一个完整的信息;通过制定电话号码簿、制作自己的名片等一系列活动,巩固所学内容,培养学生动脑、动手的能力。

过程与方法

运用Pair work, Group work的活动方式,引导学生进行看读、问答训练,巩固所学知识。培养口语交际的目标,加强听、说能力的培养。

情感态度价值观

该部分学习内容贴近学生的生活,极易于激发学生的主动性和学习兴趣。

教学重、难点及教学突破

重点

学习词汇your/her/his first/last zero one two three four five six seven eight nine phone number family

教学突破

区别family name,first name,last name及制作个性名片。

教学准备

教师准备

利用录音使学生学习数字1~9,并引导学生进行Group work学会获取对方电话号码;引导学生制定电话号码簿、制作自己的名片等一系列活动,巩固所学内容,培养学生动脑、动手的能力。

学生准备

学习数字1~9,了解彼此的电话号码、姓名,了解名片的内容和格式。

 

教学步骤

(1课时)

一、第一教学环节:听说数字

教师活动
 学生活动
 
1.听录音,引导学生学习数字1~9。

2.听对话录音,写电话号码,引导学生进行Group work,了解彼此的电话号码,完成lb, lc中的学习要求。
 1.听录音学习数字1~9。

2.听对话录音写电话号码,进行Group work,了解彼此的电话号码,完成lb, lc中的学习要求。
 

二、第二教学环节:听写电话号码

教师活动
 学生活动
 
1.听录音,引导学生将电话号码与姓名相连。

2.听录音引导学生写电话号码。

3.引导学生了解他人的电话号码。
 1.听录音将电话号码与姓名相连。

2.听录音写电话号码。

3.了解他人的电话号码。
 

三、第三教学环节:名片知识

教师活动
 学生活动
 
I.引导学生看3a部分的名片,将名与姓相连完成3a的学习要求。

2.引导学生看3b部分的名片,了解名片的内容和格式。
 1.看3a部分的名片,将名与姓相连,完成3a的学习要求。

2.看3卜部分的名片,了解名片的内容和格式。
 
3.引导学生制作自己的名片。
 3.制作自己的名片。
 

本课小结

通过学习数字1~9,使学生学会获取他人电话号码。通过区别Family name, First name, Last name及了解名片的内容和格式。通过制作电话号码薄、制作自己的名片等一系列活动,巩固所学内容,培养学生动脑、动手的能力。

板书设计

Unit 1 Section B

Words: your/her/his first/last zero one two  three  four  five  six  seven  eight nine phone number family

Drills:What’s your phone number? It’s 281-9176.

What's your/her/his family /first/ last name?

ID card:FIRST NAME:

         ______________

         LAST NAME:

         ______________

TELEPHONR NUMBER:

        ______________________

练习设计

随堂练习设计

在画线处填上适当数词

1.Six+three=_______ .    2._______一five=one.

3.Three十two= ________.  4.Ten一ten= __________.

5. Two+_______ = nine.      6. What’s nine minus(减)zero? It’s ________.

7._______ minus four is three.8. Six and two is __________.

9.Seven minus one is _______ .10.One and one is _________.

KEYS:1. nine   2. six  3. five   4. zero   5. seven   6. nine  7. seven   8. eight  9. six  10. two

个性练习设计

制作个人名片在班级相互交流。这个开放性活动的目的在于结合课本上的内容及学生的实际情况,丰富学生表示个人信息的相关词汇,培养学生的动手能力,展示学生的个性,同时复习和巩固所学的教学内容。

教学探讨与反思

长期以来受应试教育的影响,学生的听力水平始终难以提高,虽然听力测试分数高,但仍是“聋子,’;写作水平高,却仍是“哑子”。因此,新课标要求教师在课堂上应努力做到让每个学生达到每堂课的听力目标、说的目标。教师应充分做好课前准备,熟悉每堂课的听力目标、说的目标;充分估计学生在听的过程中可能遇到的障碍,并考虑以何种方式解决;充分考虑评价方式,并做好评价记录(教师评价、学生自评)。

 

Self Check

教学内容

self check(教材P6)

教学目标

知识与能力

知识与能力:复习词汇I it is hi what my Hello you' re his her first name last name telephone引导学生自我评价并建立个人生词表;用所给note介绍两个同学。

过程与方法

运用Practicing, Listening for specific information的学习策略。首先,通过听说读写检测使学生了解自己掌握了那些词汇。其次,将未掌握的生词收人35页的Vocab-Builder中。第三,引导学生读3中的note,介绍两个同学。

情感态度价值观

对自己所学进行自评而不是由教师测评,利于学生主动改进所学。利用note引导学生介绍两个同学,有利于提高口语表达能力。

教学重难点及教学突破

重点

复习词汇I it is hi what my hello you're his her first name last name telephone..

教学突破

引导学生学会自评,并养成习惯;利用note引导学生介绍两个同学,对学生的口头表达进行提示,帮助。

教学准备

教师准备

制作1、3部分的课件、补充一些内容(针对能力强的学生)。

学生准备

收集本单元中尽可能多的单词进行自测。利用note介绍更多的同学。

星沙英语网

教学步骤

(1课时)

一、第一教学环节:自我测评

教师活动
 学生活动
 
引导学生进行自我检测,完成自我评估,并欣赏Just for Fun!
 进行自我检测,完成自我评估,并欣赏Just for Fun!
 

二、第二教学环节:读音规则

教师活动
 学生活动
 
引导学生读3中的note,介绍两个同学。
 读3中的note,介绍两个同学。
 

本课总结

引导学生进行自我检测,完成自我评估;利用词汇表将生词进行归纳整理记忆答题处引导学生介绍两个同学,有利于提高口头表达能力。

板书设计

Self check

Words: I it is hi what my Hello you’re his her first name last name telephone

Drills:His name is … His first name is…

His last name is … . His telephone number is ….

问题探究与拓展活动

对中西方姓名结构的了解:

比较中国人的姓名和英美人姓名的不同。首先要弄明白“姓名”的意义区别:full name全名family name姓;given name 名first name 姓(在中国);名(在英语国家) last name名(在中国);姓(在英语国家)。即:In English, first name=given name,last name=family name;In Chinese,first name = family name,last name = given name。

练习设计

个性练习设计

制作班级电话号码簿:此活动为小组活动,目的在于通过制定班级电话号码簿,增强集体凝聚力,使班级或同学联络方便,并且能在具体事物中正确使用数字0~9的英文表达。

 

 

What is Task-Based Learning?

 

 Using tasks

 

Teachers have been using tasks for hundreds of years. Frequently, in the past, the task was a piece of translation often from a literary source. More recently, tasks have included projects for producing posters, brochures, pamphlets, oral presentations, radio plays, videos, websites and dramatic performances.

 

The characteristic of all these tasks is that rather than concentrating on one particular structure, function or vocabulary group, these tasks exploit a wider range of language. In many cases, students may also be using a range of different communicative language skills.

 

 What makes 'task-based learning' different?

 

The traditional way that teachers have used tasks is as a follow-up to a series of structure/function or vocabulary based lessons. Tasks have been 'extension' activities as part of a graded and structured course.

 

In task-based learning, the tasks are central to the learning activity. Originally developed by N Prabhu in Bangladore, southern India, it is based on the belief that students may learn more effectively when their minds are focused on the task, rather than on the language they are using.

 

In the model of task-based learning described by Jane Willis, the traditional PPP (presentation, practice, production) lesson is reversed. The students start with the task. When they have completed it, the teacher draws attention to the language used, making corrections and adjustments to the students' performance. In A Framework for Task-Based Learning, Jane Willis presents a three stage process:

 

Pre-task - Introduction to the topic and task.

 

Task cycle - Task planning and report

 

Language focus - Analysis and practice.

 

 Does it work?

Task-based learning can be very effective at Intermediate levels and beyond, but many teachers question its usefulness at lower levels. The methodology requires a change in the traditional teacher's role. The teacher does not introduce and 'present' language or interfere ('help') during the task cycle. The teacher is an observer during the task phase and becomes a language informant only during the 'language focus' stage.

 

You can read more about task-based learning in:

 

How to Teach English p31 by Jeremy Harmer [Longman]

 

The Practice of English Language Teaching 3rd edition pp86-88 by Jeremy Harmer [Longman]

 

A Framework for Task-Based Learning by Jane Willis [Longman]

 
 

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